La formation en paysage

Cycle Préparatoire d’Études en Paysage – CPEP [2 ans]

Le CPEP permet aux étudiants admis après le baccalauréat de commencer une formation en 2 ans. Il correspond à 120 crédits européens – ECTS. Les étudiants ayant suivi ce cycle peuvent s’inscrire à la voie interne du concours national d’entrée dans la formation conduisant au Diplôme d’État de Paysagiste (DEP) dans l’une des 4 écoles le préparant.

Le CPEP est axé sur les enseignements et l’acquisition des savoirs fondamentaux du paysage, des savoirs faire et des techniques de la transformation de l’espace et de la pratique du projet de paysage.

Cycle conduisant au Diplôme d’État de Paysagiste (DEP) [3 ans], conférant le grade de master

La formation conduisant au Diplôme d’État de Paysagiste (DEP) a pour finalité de former des paysagistes reconnus au plan international comme paysagistes-concepteurs, professionnels du paysage et du projet de paysage de haut niveau, en capacité de répondre aux enjeux sociétaux, environnementaux et de gouvernance territoriale. La formation contribue à leur insertion professionnelle.
Depuis sa création en juillet 2016, le titre de paysagiste-concepteur est délivré aux titulaires du DEP.

La 1re année du DEP connait deux formats adaptés d’une part à l’intégration des nouveaux recrutés (par la voie du concours externe) et d’autre part au prolongement du parcours interne (deux années du CPEP). Le dispositif proposé vise à faire en sorte que les étudiants issus des deux modalités d’entrée puissent constituer un groupe homogène à la fin de cette année du cursus. Pendant le semestre 5, les étudiants de la voie interne ont la possibilité de faire un séjour ERASMUS, alors que les étudiants du concours externe suivent des enseignements du cycle préparatoire leur permettant de récupérer et capitaliser les acquis du niveau des étudiants entrés après le bac et de s’intégrer à la formation. Le semestre 6 est le moment où les étudiants issus des deux voies se retrouvent au sein de la même promotion. Il est également conçu de manière à pouvoir poursuivre son cursus par réorientation notamment vers les masters d’urbanisme ou de géographie.

La 2e année du DEP constitue l’année centrale de l’autonomie à la conception du projet de paysage. Elle est pour l’étudiant l’occasion de conforter et synthétiser ses acquis au service d’une posture professionnelle en émergence.
La dernière année de la formation est consacrée à un parcours à option ainsi qu’au Travail Personnel d’Étude et de Recherche, au PFE ou au PFE mention recherche préparant au doctorat.

La particularité de la formation paysage de l’ENSAP Bordeaux repose sur la combinaison de plusieurs modes pédagogiques qui permettent à l’étudiant d’acquérir des savoirs et des savoir-faire, ainsi que des capacités créatives, critiques, intellectuelles. Le temps des études permet de construire un projet professionnel et ouvre sur de multiples possibilités de pratiquer.

De manière transversale, tous ces modes pédagogiques mettent l’accent sur deux aspects fondamentaux :

• L’expérience de terrain, point de départ de toutes les démarches de paysage ;
• Le travail de l’expression et de langages [graphiques, écrits, oraux].

Les différents modes pédagogiques :

Cours magistraux

Ils constituent un enseignement de référence, avec un apport scientifique important renouvelé par une investigation personnelle de l’enseignant, en pratique ou en recherche (en paysage, environnement ou évolution de la pratique professionnelle). Les apports sont d’ordre théorique et méthodologique, disciplinaire et interdisciplinaire.

Sessions de terrains et déplacements pédagogiques

En France et à l’étranger : ils permettent l’observation et le questionnement, in situ, des interactions environnementales et sociétales constitutives du paysage.

Ateliers de projet

Élaborés autour de situations réelles et/ou de problématiques paysagères, ils permettent l’acquisition de la capacité à intervenir par le projet sur les paysages et les territoires. Ils visent à une production personnelle et collective, analysée et critiquée, dans le cadre d’un travail collectif d’approfondissement.

Séminaires de réflexion et d’approfondissement

Ils sont le lien de réflexion théorique et méthodologique dans le domaine de la recherche et / ou de la conception, ils associent cours théoriques et travail en petits groupes autour d’un projet collectif.

L’équipe enseignante est pluridisciplinaire (paysagistes, urbanistes, historiens, artistes, géographes, écologues, etc). Elle est composée de professionnels du paysage qui sont porteurs d’une réflexion théorique sur le métier et d’enseignants-chercheurs. Ils contribuent aux débats contemporains dans le champ du paysage et du projet de paysage au niveau national et international.

L’équipe de la formation paysage est constituée d’une dizaine de titulaires enseignants-chercheurs et d’une trentaine d’intervenants. La formation paysage de l’ENSAP Bordeaux dispense sur 5 ans 3500 heures de formation encadrées auxquelles s’ajoutent les périodes de stage.

Les lieux de ressources de l’école (atelier maquette, médiathèque, centre de ressources informatiques et de reprographie) sont ouverts en permanence à tous les étudiants.

Ce pôle pédagogique est centré sur les enseignements qui concourent à permettre à l’étudiant à la fois d’acquérir et de construire par lui-même les connaissances et les savoir-faire mobilisables dans le champ de la pratique paysagiste.

Le pôle 1, très directement alimenté par la recherche scientifique interdisciplinaire en paysage, est celui de la construction du paysage en tant qu’objet spécifique, commun à des savoirs, des savoir-faire et des pratiques professionnelles, et constituant une entrée dans différentes problématiques sociétales, territoriales et environnementales.
Le futur paysagiste trouve, en ce domaine de la pédagogie, les matériaux, disciplinaires ou interdisciplinaires, lui permettant de dessiner son champ d’action particulier et de se construire son identité professionnelle.
L’accent est mis dans le pôle 1 sur les apprentissages fondamentaux, à la fois à travers les cours, le travail sur le terrain et l’appropriation de la connaissance par des travaux personnels (mémoire de fin de premier cycle notamment) qui amène l’étudiant à expérimenter des démarches et méthodes relevant d’une recherche/action.
L’accent est également mis sur les méthodes d’acquisition/construction de la connaissance, la maîtrise du langage (écrit, oral, iconographique) et la pensée théorique (fonction partagée avec le plateau pédagogique).

L’enseignement s’adosse, dans ce pôle, aux activités du laboratoire de recherche associé à la formation, qui prend spécifiquement en charge la formation à la recherche scientifique et nourrit le contenu des enseignements.

Dans ce pôle pédagogique, le paysage est en priorité abordé, dans sa double dimension matérielle et symbolique, comme le témoin du fonctionnement de l’environnement, entendu comme complexe socio-écologique inscrit dans la durée.
Il est simultanément abordé, sur cette base, comme le moyen de penser et de concevoir, à la croisée des regards et des expériences des acteurs et habitants concernés, une action publique fondée sur une relation réflexive aux processus socio-écologiques qu’elle met en branle et infléchit.
Il s’agit ainsi, de donner à l’étudiant les moyens de s’emparer du paysage comme de l’outil d’une médiation, c’est-à-dire de l’appréhender comme un palier posé entre la société et l’environnement, rendant la complexité de ce dernier assumable et mettant à portée de démocratie, en de multiples domaines de projet, une action publique consciente de ses effets socio-écologiques.

Ce pôle vise à l’expérimentation de la pratique, à travers un ensemble d’exercices recouvrant une large gamme de situations professionnelles.

Le pôle 2, directement alimenté par l’expérience de l’action en matière de paysage, est le lieu d’apprentissage et d’expérimentation des pratiques professionnelles, dans toutes leurs diversités et leurs dimensions. Plusieurs postures composent aujourd’hui le projet paysagiste et existent de manière dissociée, complémentaire ou mêlée au sein du processus du projet de même qu’elles sont réparties dans l’ensemble des actions et des diffusions du projet de paysage.
Il s’agit de proposer à l’étudiant l’apprentissage de ces manières de faire le projet, en affichant leur diversité dans les attentes contemporaines (conception, stratégies, conseil, aide à la décision, médiation, gestion, valorisation, etc.). A cette variété des postures manifeste dans l’exercice du métier, s’ajoute la démultiplication des contextes d’exercices : maîtrises d’ouvrage, agences de paysage, bureaux d’études, associations, collectifs, institutions spécialisées, etc.

Le pôle 2 est également le lieu d’un retour théorique et critique sur l’exercice professionnel lui-même et celui d’une approche inventive ouverte au renouvellement des modes d’actions du paysagiste et à leur adaptation à différents contextes d’action. Dans sa forme contemporaine, le métier de paysagiste est en devenir. Il se caractérise notamment par une posture théorique et pratique qui doit construire — et sans cesse repenser — sa pertinence et sa spécificité dans un contexte où autour de la question paysagère s’agrègent des désirs et des quêtes multiples (de qualité environnementale et de bien-être, de protection/valorisation/rentabilisation d’un capital esthétique et patrimonial, d’harmonie sociale, d’identité territoriale…) souvent contradictoires, fluctuantes, socialement hétérogènes et difficiles à concilier. En découle une grande diversité des pratiques et de positions professionnelles, une situation évolutive au regard du rôle social et économique de la profession, et, au total, une nécessaire ouverture vers des possibles à explorer.

En conséquence, un enseignement qui a pour objectif la construction de l’attitude professionnelle paysagiste ne doit pas être la reproduction de savoir-faire professionnels, ni relever d’un formatage qui viserait à alimenter les besoins du marché à court terme. Intégrer les pratiques professionnelles c’est obligatoirement les questionner et initier l’invention de pratiques futures.
L’étudiant, professionnel de demain, sera donc en situation de se confronter à une diversité de situations, de postures et de pratiques pour construire sa capacité à s’adapter et pour élaborer son propre engagement dans le débat et dans l’action professionnelle.

Le paysage est également un objet de réflexion transversale et généraliste. Tout en empruntant des notions spécifiques à des savoirs de référence voisins (géographie, histoire, écologie, art, etc.), il trouve sa singularité dans l’appropriation de ceux-ci et son invention réside dans leurs reformulations au service de l’action socio-spatiale sur le territoire. Les savoirs de référence avec lesquels il entre en action seront manifestement énoncés dans la diversité pédagogique du pôle 2.

Documents à télécharger :

• La grille des enseignements
• Le programme du CPEP – fiches pédagogiques des enseignements
  
• Le dossier d’habilitation 2015-2018

Documents à télécharger :

• La grille des enseignements
• Le programme du CPEP – fiches pédagogiques des enseignements
  
• Le dossier d’habilitation 2015-2018
  

La 2ème année du DEP constitue l’année centrale d’apport disciplinaire et d’apprentissage de l’autonomie dans le projet de paysage. Elle est aussi pour l’étudiant l’occasion de conforter et synthétiser ses acquis au service d’une posture professionnelle en émergence. Cette année sera « nourrie » de l’apport des étudiants recrutés sur dossier avec des parcours différents, éventuellement de disciplines voisines ou issus d’écoles internationales.

Les stages font partie du cursus de l’étudiant et constituent un moment privilégié de contact avec le monde du travail et les pratiques professionnelles. Les périodes de stages sont particulièrement importants dans la formation et constitue des temps pédagogiques à part entière.
Dans le cycle CPEP, il est obligatoire d’effectuer un stage de 3 semaines minimum, soit 15 jours minimum ouvrés.
Ce stage est à réaliser dans une seule et même structure dans le respect de la réglementation en vigueur (cf. règlement des études et code du travail).
Le stage doit s’effectuer à raison de 7 heures de travail par jour, d’un maximum de 35 heures par semaine et d’un minimum de 2,5 jours par semaine (équivalent 19h par semaine).
Il est potentiellement fractionnable sous conditions de déclarer la totalité de la période de stage dans la convention, avant sa signature par toutes les parties.

Une période de stage est prévue entre le 1er et 2e semestre du CPEP2. Pour autant, il est possible de l’effectuer durant la première année du cycle CPEP ou durant la période estivale entre la 1er et la 2e année du CPEP. Dans tous les cas, ce stage obligatoire devra être validé avant le jury de fin du semestre 4 du cycle CPEP.

Validation
Ce stage est crédité de 3 ECTS, sous condition du télé-versement de l’attestation de fin de stage au format pdf et en un seul fichier sur la plateforme Taïga. Seul le télé-versement de ce document permettra la validation du stage.
Cette attestation de fin de stage comprend au recto une partie administrative et au verso, un bilan qualitatif remplie par le maître de stage.

12 semaines de stages obligatoires réparties en deux périodes :

• un premier stage positionné en S6 de 22 jours minimum valant 4 ECTS, ou 154 h minimum
• un deuxième stage positionné en S8 de 66 jours minimum valant 8 ECTS. Un fractionnement du stage 2 est possible dans la même structure, dans le respect de la réglementation en vigueur (règlement des études, code du travail).

Les deux périodes de stages doivent offrir à l’étudiant deux expériences d’échelle et de nature de travail différentes, dans la diversité des manières de pratiquer le métier de paysagiste. Ces choix sont au préalable argumentés par l’étudiant au sein d’un projet de stage sous forme d’une production écrite de 2 pages maximum. Il en formule ses idées de types de structures, ses envies, curiosités, besoins, envers telle ou telle pratique ou domaine de l’action paysagiste et agit comme feuille de route de son insertion professionnelle. Il en indique également quels savoirs pédagogiques il mobilisera dans ses stages. Ce projet de stage fait l’objet d’une élaboration dans un cadre pédagogique et administratif et est visée par une « commission des stages ». Il est modifiable et évolutif en fonction des opportunités saisies par l’étudiant dans ses recherches de stages.

La « commission des stages » est composée d’Alexandre Moisset, Rémi Bercovitz, Jean-Noël Tournier (coordination), enseignants et Sandra Naud et/ou Marie-Noëlle Piret du service de l’accompagnement professionnel.

Consulter la procédure de validation

Guide Pratique des Stages (GPS) pratique et de participation en stage en ligne sur le site de l’école pour aider l’étudiant à se positionner par un retour réflexif sur la façon dont l’expérience de stage a modifié sa vision de paysagiste.
– Rencontres de Restitution des Stages (RRS)

Les étudiants ont la possibilité de faire un ou plusieurs stages ne s’inscrivant pas dans le cursus des études par cycle de formation à savoir :

• deux stages dans le cycle CPEP
• trois stages dans le cycle DEP

Le stage est effectué de façon volontaire mais non inscrit dans le règlement des études pour l’obtention du diplôme.
Aucune convention de stage de complément de formation ne sera délivrée si les conventions pour les étudiants qui ont un stage obligatoire dans leur année de cursus ne sont pas validées et signées par toutes les parties.

Objectif
Ce stage a pour objectif de donner à l’étudiant une pratique complémentaire à l’enseignement dispensé. Il doit notamment permettre à l’étudiant, de prendre conscience des problèmes concrets posés par la pratique de l’exercice professionnel par l’observation, la réflexion, le jugement et la critique. Il doit garder une finalité pédagogique et ne peut être considéré comme un emploi.

Durée
Le stage ne peut excéder une durée d’un semestre universitaire maximum, à raison de 7h par jour, à temps complet ou fractionné à raison de 19h/semaine minimum (soit 2,5 jours), dans ce cas fournir un planning des présences.

Encadrement
Ce stage est autorisé pour tout le cursus d’étude et ce jusqu’à la fin de l’année universitaire en cours (hors césure).

Convention de stage
La convention établie doit être complétée et signée par l’ensemble des parties et déposée au Bureau des stages impérativement avant le début du stage (minimum 8 jours), ceci pour des raisons de couverture en cas d’accident.

Fin de stage et validation
À l’issue du stage, le représentant de l’organisme d’accueil fait parvenir au Bureau des stages une attestation de fin de stage. Le stage de complément de formation ne pourra être validé par des crédits ECTS au titre d’un stage obligatoire, ni faire l’objet d’une demande de validation des acquis.

Les conventions de stage obligatoires (stage ouvrier, stage première pratique, stage de formation pratique, stages paysage, stage de complément de formation) sont gérées dans Taïga dans le module stage ainsi que les stages de complément de formation.

l’attestation de fin de stage reste téléchargeable.

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